Streszczenie: Wstęp; Rozdział 1. Z problematyki psychoprofilaktyki uzależnień toksycznych: 1. Początki narkomanii i próby przeciwdziałania; 2. Geneza i objawy patologii społecznej; 3. Psychospołeczne aspekty uzależnień; 4. Program szkoleniowy w KUL z zakresu uzależnień; 5. Psychoprofilaktyka patologii społecznej; Rozdział 2. Dzieci i młodzież w środowisku wychowawczym: 1. Zagrożenia ekologiczno-cywilizacyjne; 2. Zagrożenia w środowisku rodzinnym; 3. Rodzina wobec narkomanii; a) Najbardziej nasilone konflikty w rodzinach narkomanów; b) Jak rodzina radzi sobie z problemem narkomanii?; c) Zaangażowanie rodziny w proces terapii i resocjalizacji; 4. Konflikty w środowisku szkolnym; 5. Zagrożenia w grupach nieformalnych; Rozdział 3. Metody diagnozowania w uzależnieniach narkotycznych: 1. Podstawy i kryteria diagnozowania w uzależnieniach; 2. Społeczne, medyczne i psychologiczne kryteria diagnozy; 3. Postawy rodziców, rodziny i wychowawców wobec uzależnień; 4. Jak pomagać uzależnionym i jak zapobiegać narkomanii?; 5. Gdzie zwracać się o pomoc?; Rozdział 4. Programy profilaktyki, ośrodki terapii i resocjalizacji: 1. Wspólnota Terapeutyczna "Emiliehoeve" w Hadze (Holandia); a) Program wychowawczo-resocjalizacyjny; b) Reguły terapeutyczne; 2. Wspólnota Terapeutyczna w Coolemine w Irlandii; a) Z historii tworzenia się wspólnoty; b) Program terapeutyczny; 3. Ontaryjski Ośrodek Badań nad Uzależnieniami (Kanada); 4. Wspólnota Terapeutyczna "Neuthal" w Szwajcarii; 5. Pedagogiczny System Wychowanie w Hassela (Szwecja); 6. Wspólnota Resocjalizacyjna w Valstad (Szwecja); 7. Program opieki nad uzależnieniami w Västbacka (Szwecja); 8. Strategia zapobiegania narkomanii we Włoszech; a) Z historii Ruchu Solidarnościowego; b) Model-człowiek - Progetto uomo; 9. Wspólnota Psychoterapeutyczna "Phoenix House" (Wielka Brytania); 10. Program wychowawczo-resocjalizacyjny w Ośrodku "Nadzieja" w Bielsku-Białej (Polska); a) Zasady ogólne; b) Organizacja i struktura Ośrodka; c) Życie we Wspólnocie Wychowawczo-Resocjalizacyjnej; d) Program wychowawczo-resocjalizacyjny; e) Cele wychowawczo-resocjalizacyjne; Rozdział 5. Systemy profilaktyki, rehabilitacji i resocjalizacji: 1. Profilaktyka i terapia w systemie kundalijnogi; a) Założenia systemu jogi; b) Kundalijnoga jako system ćwiczeń; c) Życie w ashramie wspólnotą miłości; d) Efekty wzajemnej pomocy - psychoterapia; 2. Synanon - Wspólnota Resocjalizacyjna; a) Filozofia Synanonu; b) Modlitwa Syanonu; 3. Reedukacja uzależnionych w zakładach karnych w Stanach Zjednoczonych AP (na podstawie obserwacji w więzieniach); 4. Program Stowarzyszenia Anonimowych Narkomanów; a) Założenia Stowarzyszenia Anonimowych Narkomanów; b) Cele i funkcje programu Anonimowych Narkomanów; c) Podstawowe zasady programu Anonimowych Narkomanów; 5. Prewencja i terapia alkoholików w Stanach Zjednoczonych (na podstawie własnych obserwacji w Chicago); 6. Strategie zapobiegania nadużywaniu alkoholu i narkotyków; Rozdział 6. Metody zapobiegania narkomanii i reedukacja w różnych religiach: 1. Niektóre programy w wybranych religiach; a) Buddyzm; b) Judaizm; c) Chrześcijaństwo (katolicyzm, prawosławie, protestantyzm); 2. Reedukacyjne programy w instytutach religijnych; 3. Prewencja i psychoterapia narkomanii w działalności Kościoła; 4. Duszpasterstwo wobec narkomanii, AIDS i bezdomnych; a) Narkomania; b) AIDS (Acquired Immune Deficiency Syndrom); c) Bezdomni; Rozdział 7. Psychoprofilaktyka wobec narkomanów, nosicieli wirusa HIV: 1. Społeczeństwo, narkomania i AIDS; 2. Co każdy powinien wiedzieć o AIDS. Pojęcie i zakres choroby; 3. Ryzyko zarażenia wirusem HIV; a) Okres wylegania i objawy choroby; b) Co dzieje się z osobą zarażoną?; c) Kto ryzykuje zarażeniem się AIDS?; 4. Psychoprofilaktyka wobec chorych na AIDS; 5. Stanowisko Stolicy Apostolskiej wobec AIDS - Alokucja Jana Pawła II do uczestników IV Międzynarodowej Konferencji nt. AIDS w dn. 15.11.1989 r.; Rozdział 8. Rozwój ku wyższym wartościom profilaktyką uzależnień: 1. Dojrzała osobowość jako cel rozwoju; 2. Model rozwoju osoby w K. Dąbrowskiego koncepcji Teorii Dezintegracji Pozytywnej; 3. Problemy uzależnień w K. Dąbrowskiego Teorii Dezintegracji Pozytywnej; 4. Trud istnienia, pasja rozwoju i poszukiwanie sensu życia; 5. Wartości filozoficzne i moralne jako cele rozwoju; 6. Rozwój ku pełnej godności ludzkiej wolnej od uzależnień; Posłowie; Bibliografia; Zusammenfassung; Summary

Streszczenie: Wstęp; Część pierwsza. Jastrząb J.: Analiza i synteza mowy: Rozdział 1. Zdania i wyrazy; Rozdział 2. Samogłoski; Część druga. Jastrząb J., Mickiewicz J.: Nauka czytania i pisania metodą sylabową: Rozdział 1. Nauka czytania i pisania w oparciu o analityczno-syntetyczną metodę sylabową; Rozdział 2. Nauka czytania i pisania metodą sylabową; postępowanie metodyczne i tok realizacji; Część trzecia. Głoski specyficzne języka polskiego: Rozdział 1. Grabałowska K.: Dwuznaki; Rozdział 2. Mickiewicz J.: Zmiękczenia; Rozdział 3. Wojak M.: Zanik dźwięczności spółgłosek na końcu i w środku wyrazu; Część czwarta. Planowanie i programowanie pracy korekcyjno-wyrównawczej: 1. Jastrząb J.: Planowanie i programowanie pracy korekcyjno-porównawczej; 2. Jastrząb J.: Tabele z przykładowym programem pracy korekcyjno-wyrównawczej na materiale literowym; 3. Jastrząb J., Mickiewicz J., Wojak M.: Przykłady konspektów do zespołowychzajęć korekcyjno-wyrównawczych dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu; Bibliografia

Streszczenie: Wstęp; Część pierwsza. Jastrząb J.: Analiza i synteza mowy: Rozdział 1. Zdania i wyrazy; Rozdział 2. Samogłoski; Część druga. Jastrząb J., Mickiewicz J.: Nauka czytania i pisania metodą sylabową: Rozdział 1. Nauka czytania i pisania w oparciu o analityczno-syntetyczną metodę sylabową; Rozdział 2. Nauka czytania i pisania metodą sylabową; postępowanie metodyczne i tok realizacji; Część trzecia. Głoski specyficzne języka polskiego: Rozdział 1. Grabałowska K.: Dwuznaki; Rozdział 2. Mickiewicz J.: Zmiękczenia; Rozdział 3. Wojak M.: Zanik dźwięczności spółgłosek na końcu i w środku wyrazu; Część czwarta. Planowanie i programowanie pracy korekcyjno-wyrównawczej: 1. Jastrząb J.: Planowanie i programowanie pracy korekcyjno-porównawczej; 2. Jastrząb J.: Tabele z przykładowym programem pracy korekcyjno-wyrównawczej na materiale literowym; 3. Jastrząb J., Mickiewicz J., Wojak M.: Przykłady konspektów do zespołowychzajęć korekcyjno-wyrównawczych dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu; Bibliografia

Streszczenie: Wstęp; Część pierwsza. Jastrząb J.: Analiza i synteza mowy: Rozdział 1. Zdania i wyrazy; Rozdział 2. Samogłoski; Część druga. Jastrząb J., Mickiewicz J.: Nauka czytania i pisania metodą sylabową: Rozdział 1. Nauka czytania i pisania w oparciu o analityczno-syntetyczną metodę sylabową; Rozdział 2. Nauka czytania i pisania metodą sylabową; postępowanie metodyczne i tok realizacji; Część trzecia. Głoski specyficzne języka polskiego: Rozdział 1. Grabałowska K.: Dwuznaki; Rozdział 2. Mickiewicz J.: Zmiękczenia; Rozdział 3. Wojak M.: Zanik dźwięczności spółgłosek na końcu i w środku wyrazu; Część czwarta. Planowanie i programowanie pracy korekcyjno-wyrównawczej: 1. Jastrząb J.: Planowanie i programowanie pracy korekcyjno-porównawczej; 2. Jastrząb J.: Tabele z przykładowym programem pracy korekcyjno-wyrównawczej na materiale literowym; 3. Jastrząb J., Mickiewicz J., Wojak M.: Przykłady konspektów do zespołowychzajęć korekcyjno-wyrównawczych dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu; Bibliografia

Streszczenie: 1. Samogłowski ( ćwiczenia 1-8 ); 2. Spółgłoski podobnie brzmiące ( ćwiczenia 1-17 ); 3. Dwuznaki: 3.1. Opracowywanie wyrazów z dwuznakiem sz ( ćwiczenia 1-27 ); 3.2. Opracowywanie wyrazów z dwuznakiem cz ( ćwiczenia 1-28 ); 3.3. Opracowywanie wyrazów z połączeniem dwuznaków sz i cz ( ćwiczenia 1-10 ); 3.4. Opracowywanie wyrazów z dwuznakiem dz ( ćwiczenia 1-18 ); 4. Spółgłowski miękkie: 4.1. Ćwiczenia wstępne, różnicowanie głosek twardych i miękkich ( ćwiczenia 1-6 ); 4.2. Ćwiczenia wprowadzające zasady pisowni zmiękczeń ( ćwiczenia 1-18 ); 4.3. Ćwiczenia utrwalające pisownię wyrazów ze zmiękczeniami ( ćwiczenia 1-28 )

Streszczenie: Zanik dźwięczności głosek na końcu i w środku wyrazu; 1. Głoski dźwięczne i bezdźwięczne ( ćwiczenia 1-12 ); 2. Zanik dźwięczności głosek ( ćwiczenia 1-65 ); 3. Ćwiczenia utrwalające ( ćwiczenia 1-24 )

Streszczenie: Przedmowa; 2. Uwagi wstępne; 2. Udział i rola funkcji percepcyjno-motorycznych w nabywaniu umiejętności czytania i pisania; 3. Symptomatologia zaburzeń w czytaniu i pisaniu; 4. Diagnozowanie zaburzeń w czytaniu i pisaniu - zagadnienia ogólne; 5. Charakterystyka zaburzeń w pisaniu i czytaniu w starszym wieku ucznia: 5.1. Dysortografia; 5.2. Dysgrafia; 5.3. Specyficzne trudności w czytaniu ( dysleksja ); 6. Model diagnozy pedagogicznej w ustalaniu dysleksji u uczniów klas starszych: 6.1. Wprowadzenie; 6.2. Analiza " skierowania " ze szkoły; 6.3. Wywiad z rodzicami ucznia; 6.4. Rozmowa z uczniem; 6.5. Analiza samodzielnych wypowiedzi pisemnych; 6.6. Sprawdzian znajomości zasad ortograficznych; 6.7. Analiza aktualnych wytworów szkolnych i z młodszego wieku szkolnego; 6.8. Badanie poziomu graficznego pisma; 6.9. Ocena umiejętności pisania na podstawie sprawdzaniów ortograficznych; 6.10. Pamięć słuchowa; 6.11. Pomiary szybkości czytania; 6.12. Badania słuchu fonematycznego; 6.13. Przykłądy zdiagnoznowanych przypadków; 7. Zagadnienie oceniania pisemnych prac uczniów z dysortografią: 7.1. Ocena szkolna prac pisemnych; 7.2. Wpływ oceny prac pisemnych z języka polskiego na karierę szkolną ucznia; 7.3. Ocena szkolna a samoocena ucznia; 8. Uwagi końcowe; Bibliografia